¿Cuáles son las reacciones de la gente ante una muestra gratis de un remedio?

  El relevamiento lo efectuó la Confederación Farmacéutica Argentina (COFA) en diversos puntos de la ciudad de Buenos Aires. Tuvo el objetivo de demostrar cuáles eran las reacciones de la gente ante una muestra gratis de un remedio y advertir los peligros que implica vender medicamentos en la vía pública, sin el aval de un farmacéutico.

El 95% de la gente acepta remedios gratis sin preguntar para qué sirven

El 95% de las personas que recibe un medicamento en forma gratuita en la vía pública no pregunta su procedencia, sus componentes o de qué se trata el remedio, mientras que el 100% no consulta sobre su acción, dosificación, efectos adversos ni laboratorio fabricante.

Estas fueron las conclusiones de un relevamiento efectuado por la Confederación Farmacéutica Argentina (COFA) que en 8 puntos de la ciudad de Buenos Aires montó un operativo con promotoras y puestos especiales donde a la gente se le daba gratis un medicamento.

Las personas lo recibían y no efectuaban preguntas pero al abrir el paquete se daban cuenta que no era un remedio sino un caramelo.

La simulación puesta en marcha por COFA tuvo el objetivo de demostrar cuáles eran las reacciones de la gente ante una muestra gratis de un remedio y advertir los peligros que implica vender medicamentos en la vía pública, sin el aval de un farmacéutico.

El operativo incluyó la distribución de 43.000 muestras, en una primera etapa: 11.000 en Retiro; 9.000 en el Puerto de Frutos de Tigre; 6.000 en el barrio de Belgrano; 5.000 en el microcentro; 4.000 en el Obelisco; 4.000 en Palermo; 3.000 en Ciudad Universitaria y 1.000 en Costa Salguero.

COFA puntualizó que el 95% de las personas que se llevaron la muestra no consultó de qué se trataba el producto ni sus componentes y del 5% que sí preguntó, el 80% eran adultos mayores de 40 años. Ningún menor de 30 años consultó qué era lo que recibía.

La entidad remarcó que “nadie consultó sobre su acción, la dosificación, los efectos adversos o cuál era el laboratorio fabricante y un 2% se acercó para pedir más. De este grupo, en su gran mayoría se trataba de personas mayores de 65 años”.

La simulación montada en la vía pública incluía promotoras y un muñeco que caracterizaba la marca del presunto remedio, “lo cual atrajo a muchas madres que se acercaban a pedir más remedios para sus hijos”.

De las personas que consultaron de qué se trataba el evento, al enterarse que era una campaña de concientización a favor de la venta de medicamentos sólo en farmacias, la gran mayoría se manifestó a favor de la propuesta, un número menor no emitió comentario y ninguna persona reaccionó en forma negativa.

Sólo el 1% se mostró indignado por el hecho de que se estuviera distribuyendo un medicamento gratuitamente en la vía pública.

En un solo lugar (el Puerto de Frutos de Tigre) las autoridades se acercaron, luego de seis horas, para averiguar de qué se trataba el evento.

COFA destacó, además, que 3000 muestras se repartieron en Ciudad Universitaria y “nadie preguntó nada sobre el producto ni tampoco hubo variación en la respuesta teniendo en cuenta el nivel educativo de las personas que recibieron el supuesto remedio”.

La entidad que agrupa a la mayoría de las farmacias del país aseguró que de acuerdo a los datos relevados “se puede concluir que el espacio público está descontrolado ya que se puede repartir y vender cualquier cosa”.

Además, añadió que “el 100% de la gente confía en un control inexistente, no hay conciencia del riesgo de adquirir medicamentos en cualquier lugar y tampoco sobre los riesgos que implica la toma de un medicamento sin indicación profesional”.

Indicó también que “la publicidad y el marketing penetraron profundamente en el inconsciente colectivo desactivando toda prevención en cuanto a la utilización de los medicamentos”.

El abuso de medicamentos es la segunda causa de intoxicación atendida en hospitales, después de la ingesta de alcohol y por encima de la cocaína y del paco.

Aseguró además que el mal uso de los antibióticos “está provocando un aumento de la resistencia tal que para algunas infecciones ya casi no existen alternativas terapéuticas”.

La COFA manifestó que en el país “se estima que hay más de 100.000 internaciones al año por mal uso de los medicamentos y que el 11% de todos los casos de insuficiencia renal terminal es atribuida al consumo de analgésicos”.

La entidad remarcó que “el 40% de los casos de hemorragia digestiva alta son atribuibles a la aspirina y al resto de los antiinflamatorios no esteroideos, como el ibuprofeno o el paracetamol”.

Antecedentes del Tema (3º) en Informe de Avance de Investigación sobre PAE

Informe de Avance de Tesis de Maestría

(en fase de elaboración)

Autora: Lic. Elina Edith García

Diplomada en Educación Médica

Título

Conocimiento y Aplicación del Proceso Enfermero en Cursantes de Licenciatura en Enfermería  de la Escuela Superior de Ciencias de la Salud de la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Olavarría /2011

1. ASPECTOS INTRODUCTORIOS   

1.1. Presentación del tema

 ( http://temasdeenfermeria.com.ar/?p=1444)

1.2. Formulación del problema

 (http://temasdeenfermeria.com.ar/?p=1451)

1.3.  Justificación y relevancia del problema 

(http://temasdeenfermeria.com.ar/?p=1460)

1.4. Exposición de antecedentes

 Desde la perspectiva de los estudiantes y profesionales de enfermería y la aplicación del PAE  (1º)

(http://temasdeenfermeria.com.ar/?p=1462)

Desde la perspectiva de la institución de salud y Enfermería como disciplina científica (2º)

(http://temasdeenfermeria.com.ar/?p=1515)

Desde la perspectiva de la formación académica y aplicación del Proceso de Atención de Enfermería.  

  • Desde la perspectiva de los modelos conceptuales y teorías aplicables al PAE  (3º) 
  • 

    Guillén Fonseca (27) realiza un estudio muy próximo al año 2000,  que evidencia su preocupación por la modalidad de enseñar el proceso científico de enfermería en la educación superior. Considera que la implementación del PAE en el servicio no es simple y requiere la captación del abismo existente en la integración docencia servicio y se pregunta ¿por qué no hacer del PAE el puente que las aproxime? Realiza una descripción de los antecedentes relacionados con el ingreso del PAE en Cuba y explica que después de una fase de experimentación se concluye que es posible aplicarlo utilizando la Historia Clínica como modelaje vigente.

Reflexiona sobre las teorías de Florence Nightingale (naturalista) Virginia Henderson (suplencia y ayuda),  Dorothea Orem (autocuidado) y Mayore Gordon (patrones funcionales) y las posibilidades de aplicar el proceso basándose en una teoría o más según las necesidades del usuario. Aunada a estas teorías explica la concepción de Faye Glenn Abdellah, quién plantea que uno de los obstáculos de enfermería para alcanzar el status profesional es la falta de un cuerpo científico de conocimiento peculiar. Para alcanzarlo formuló el Modelo la Tipología de los 21 Problemas. Se basa en el Método de Solución de Problemas y reconoce la influencia del Modelo de Virginia Henderson. Abdellah divide la tipología en tres áreas: necesidades físicas, sociológicas y emocionales del usuario; los tipos de solución centrados en la relación enfermero / usuario y los elementos comunes al cuidado, aspectos que Guillén Fonseca considera muy relacionados con el PAE (en Cuba el PAE se divide en tres etapas: valoración, intervención y evaluación). La autora plantea que al seleccionar al usuario al que se le aplicará el PAE se tendrá en cuenta la teoría que se debe utilizar según su enfermedad y proporciona como ejemplos hipertensión arterial (autocuidado); quemadura (suplencia y ayuda), demencia (patrones funcionales) y asma en el niño (naturalista) Por esta razón el docente debe tener un dominio pleno para que sus estudiantes puedan hacer las relaciones e interrelaciones de una o más teorías en las diversas enfermedades que tenga el usuario asignado. Propone que los educadores estudien con profundidad la aplicación de las teorías al PAE para elevar la calidad del conocimiento y su fundamentación en el PAE por los estudiantes en el proceso docente educativo.

Este estudio es muy significativo por la propuesta de su autora de adoptar una o más teorías interrelacionadas a la aplicación del PAE según la/s patología/s del usuario. En nuestro contexto no resulta factible esta modalidad de actuación enfermera por la precariedad de saberes del equipo docente al respecto, pero se percibe como una necesidad el hecho de poner más énfasis en el estudio y actualización de los modelos y teorías.

Referencia Bibliográfica

(1)  Guillén Fonseca M. Teorías aplicables al proceso de atención de enfermería en educación superior. Rev. Cubana Enferm 1999;15(1):10-6) Disponible en:  http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S0864-03191999000100002&script=sci_arttext   Consultado Octubre 13, 2011

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Antecedentes del tema (4º) en Informe de Avance de Investigación sobre PAE

Informe de Avance de Tesis de Maestría

(en fase de elaboración)

Autora: Lic. Elina Edith García

Diplomada en Educación Médica

Título

Conocimiento y Aplicación del Proceso Enfermero en Cursantes de Licenciatura en Enfermería  de la Escuela Superior de Ciencias de la Salud de la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Olavarría /2011

1. ASPECTOS INTRODUCTORIOS   

1.1. Presentación del tema

 ( http://temasdeenfermeria.com.ar/?p=1444)

1.2. Formulación del problema

 (http://temasdeenfermeria.com.ar/?p=1451)

1.3.  Justificación y relevancia del problema 

(http://temasdeenfermeria.com.ar/?p=1460)

1.4. Exposición de antecedentes

 Desde la perspectiva de los estudiantes y profesionales de enfermería y la aplicación del PAE  (1º)

(http://temasdeenfermeria.com.ar/?p=1462)

Desde la perspectiva de la institución de salud y Enfermería como disciplina científica (2º)

(http://temasdeenfermeria.com.ar/?p=1515)

Desde la perspectiva de la formación académica y aplicación del Proceso de Atención de Enfermería.

Modelos conceptuales y teorías aplicables al PAE  (3º)

(http://temasdeenfermeria.com.ar/?p=1529)

Procesos educativos y conocimiento del PAE  (4º)

A los procesos educativos se los considera decisivos para la formación de actitudes y adquisición de competencias necesarias para el desempeño profesional. Existen diversas concepciones acerca del proceso educativo. De manera simple, algunas corrientes educativas han visto al alumno como un ente pasivo en tanto, otras le han otorgado un papel protagónico en el que su participación crítica y reflexiva ha promovido el desarrollo de las competencias básicas.

 En el campo de la valoración de dificultades en el proceso educativo es preciso partir de las formas de aprendizaje. El de tipo memorístico se refiere a los procesos mediante los cuales el individuo codifica, transforma y retiene la información;  el aprendizaje significativo engloba el concepto de entropía en términos del descubrimiento y apropiación del conocimiento. Visto como producto de la interacción entre una información nueva y la estructura cognitiva preexistente, el aprendizaje significativo está conformado por una escala valorativa determinada por las representaciones, los conceptos y las proposiciones, en la que los significados son una construcción individual, en tanto la adquisición de los conocimientos implica una deformación individual de lo aprendido.

El enfoque crítico constructivista se sustenta en el Módulo Proceso y Práctica de la Enfermería Hospitalaria.  El conocimiento se concibe como un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo interactúa con su entorno.

Principios  que apoyan esta interacción:

–      El equipo docente es considerado un mediador de conflictos,  un gestor de conocimiento y un facilitador del aprendizaje. Comparte experiencias y saberes en una actividad conjunta de construcción de conocimiento. Tanto el docente como el alumno están influenciados por un proceso bidireccional de intercambio.

–      Se reflexiona de manera crítica sobre el trabajo áulico, extra áulico y la práctica clínica y se toman decisiones para los problemas que se presentan, teniendo en cuenta el contexto sociocultural de la Escuela y los principios del aprendizaje (cada cursante revelará intereses, expectativas y necesidades que deben respetarse)

–      Se está abierto a los cambios y a las innovaciones según lo requiera el    diagnóstico de situación áulica, de gabinete y de la práctica clínica.

–         Se analizan de manera crítica los paradigmas que sustentan el proceso enseñanza aprendizaje

–      Se promueven los aprendizajes significativos; se promueve la elección de áreas de estudio o temas a los que los propios cursantes le aporten sentido, aplicabilidad y utilidad en su vida cotidiana.

–      Se propone como meta el estudio autodirigido (ya que tendrán que actualizar sus conocimientos de manera continua para mantener la competencia profesional)

 Franco Corona realiza un estudio de tipo cualitativo que tuvo como finalidad analizar el significado de la enseñanza del Proceso de Enfermería (PE) para el docente, a través de la Teoría Representacional de Significado[1]. En la investigación participan 10 docentes de la Universidad de Guanajuato, México. Los resultados muestran que todos los docentes conocen, enseñan y aplican el proceso enfermero, además refieren la importancia de su enseñanza y aplicación en práctica, por parte de los profesionales, y la necesidad de actualización continua.

En el significado que los docentes le asignan a la definición científica de la enseñanza del PAE y sus elementos, se percibe una tendencia orientada a reconocer este proceso como un método científico y un instrumento importante en el actuar del profesional de enfermería; en cuanto al significado en el pensamiento de la enseñanza del PAE, es considerado como una instrucción fundamentada, indispensable y actualizada para la disciplina, en tanto que abarca las cinco etapas que lo integran.

La autora hace referencia a que el empleo de un referencial teórico es fundamental para la práctica en el proceso enseñanza aprendizaje, ya que el alumno requiere visualizar y presenciar este referencial adoptado por el profesor, para conseguir comprender su alcance científico que, como respaldo,  ofrece una mejor calidad del cuidado. La autora menciona también que se requiere cambiar la metodología de enseñanza del PAE, enseñarlo de forma diferente en cada nivel, ya que para los cursantes su aprendizaje es difícil.

Cuando el docente expone un tema en clase tiene como respaldo el conocimiento de la disciplina como un todo, es una vivencia en el hacer de esta disciplina, del mismo modo, lo que es fácilmente comprensible para él puede no serlo para el alumno. Por tanto, facilitar el aprendizaje y hacerlo comprensible son cuestiones fundamentales para los profesores que se preocupan por el enseñar y el aprender. (28)

Esperanza Palencia considera que la docencia en enfermería debe tener como objetivo primordial la promoción de la inteligencia general en los alumnos a través de la cooperación y la comunicación efectiva donde se utilice la racionalidad práctico-crítica para lograr la contextualización de los saberes y la dialéctica entre la teoría y la práctica. No se trata de la adquisición de información por parte del estudiante, sino de la indagación de las relaciones existentes entre los diferentes conocimientos que le aportan los módulos, talleres y materias que se desarrollan en el plan de estudios. La autora considera que la adopción del enfoque crítico constructivista puede traer como consecuencia la ruptura, por una parte, con ciertas tradiciones educativas y, por otra, con las relaciones en los equipos de trabajo y en la atención de enfermería. (29)

Se coincide con la reflexión de Palencia ya que, por un lado, en el plan de estudios de la Licenciatura en Enfermería, los Módulos Integradores I y II tienen ese objetivo: la integración.  Por otro lado, los propios cursantes notan que deben ponerse en el lugar de protagonistas del proceso y, en primera instancia, optan por cuestionar. Esta actitud es admisible si se toma en consideración que tienen incorporado el modelo memorístico no participativo desde las estructuras de formación media, en la mayoría de los casos.

 González Fraga y Herrera Rodríguez realizan un estudio exploratorio inicial de las necesidades reales de un software educativo que proponen, teniendo en cuenta las características de los futuros usuarios.

Del total de encuestados, 302 (85,6%) consideran útil para la profesión la aplicación del PAE. Con respecto a la exploración sobre la dificultad para el aprendizaje de este método se manifestó de la siguiente forma: la valoración con una frecuencia 32,9%, la intervención 5% y la evaluación con 33,6 %. En el nivel de aplicación para el aprendizaje la mayor dificultad radica en el nivel teórico con una frecuencia del 84,8%, seguido del nivel aplicativo con un  54,3 %. El  75,8 % de los encuestados consideran que un software educativo ayudaría a resolver la problemática actual del PAE en Cuba. (30)

Vélez y Díaz (2006) citado por Hernández Silva (20) realizan un análisis de los planes de atención de enfermería en la Universidad de Antioquia en la práctica clínica de pregrado (no especifica durante qué año de cursada) y concluyen que no existe un instrumento único que permita a los estudiantes hacer la recolección de datos, no hay claridad en la forma correcta de hacer valoración nutricional, los diagnósticos de enfermería son formulados sin tener en cuenta los datos obtenidos en la valoración, no establecen prioridades para la realización de sus actividades; las acciones planificadas, en su mayoría, son de carácter dependiente mientras que en las independientes sólo se considera a la educación para la salud, no se siguen las directrices para el registro y la evaluación es ignorada por un alto número de estudiantes


[1] Esta teoría establece que las palabras son instrumentos que nada significan por si mismas, solo cuando un pensador las usa es que ellas representan alguna cosa, o sea, tienen significado.

Referencias bibliográficas

(28)  Franco Corona BE, Carvalho EC. Significado de la enseñanza del proceso de enfermería para el docente. Rev Latino-am Enfermagem 2005; 13(6):929-36 Disponible en: http://www.scielo.br/pdf/rlae/v13n6/v13n6a03.pdf  Consultado Octubre 13, 2011

(29)  Esperanza Palencia. Reflexión sobre el ejercicio docente de enfermería en nuestros días. Universidad de Antioquia / Facultad de Enfermería / Investigación y Educación en Enfermería / Medellín 2006; 24(2):130-4. Disponible en: http://revinut.udea.edu.co/index.php/iee/article/viewFile/2918/2541  Consultado Octubre 13, 2011

(30)  González Fraga MJ y Herrera Rodríguez ON. Diseño y elaboración del Libro Electrónico de Proceso de Atención de Enfermería. Rev Cubana Enfermer 2007;23(3) Disponible en: http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S0864-03192007000300002&script=sci_arttext&tlng=en#cargo  Consultado en Octubre 13, 2011

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Antecedentes del Tema (2º) de Informe de Avance de Investigación sobre PAE

Informe de Avance de Tesis de Maestría

(en fase de elaboración)

Autora: Lic. Elina Edith García

Diplomada en Educación Médica

Título

Conocimiento y Aplicación del Proceso Enfermero en Cursantes de Licenciatura en Enfermería  de la Escuela Superior de Ciencias de la Salud de la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Olavarría /2011

1. ASPECTOS INTRODUCTORIOS   

1.1. Presentación del tema

 ( http://temasdeenfermeria.com.ar/?p=1444)

1.2. Formulación del problema

 (http://temasdeenfermeria.com.ar/?p=1451)

1.3.  Justificación y relevancia del problema (http://temasdeenfermeria.com.ar/?p=1460)

1.4. Exposición de antecedentes 

  • Desde la perspectiva de los estudiantes y profesionales de enfermería y la aplicación del PAE

(http://temasdeenfermeria.com.ar/?p=1462)

  • Desde la perspectiva de la institución de salud y Enfermería como disciplina científica

 La institución de salud entra dentro de la categoría de construcción social, en cuanto es el resultado de un proceso histórico de gestación colectiva de valores, creencias, cultura, saberes y capacidades que se producen y reproducen como prácticas en continuo movimiento.

Ciertas formas de entender la gestión de servicios de salud han privilegiado la noción física de construcción (establecimiento) y dejado de lado la noción social. Sin embargo, la institución de salud es también un lugar de trabajo, de educación y de socialización ya que en ella interactúa un conjunto complejo de relaciones, acontecimientos y procesos de naturaleza ideológica, cultural, técnica y económica, que definen en suma un espacio social.

Ese espacio es influido por complejos condicionantes y determinantes como son el financiamiento, las políticas sociales, el paradigma médico, las modalidades de formación del personal, el mercado de trabajo, etc. Los componentes institucionales que permiten entender los cambios en estos espacios de realización de prácticas son la cultura institucional, la estructura de poder y el proceso de trabajo (23)

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I Congreso Nacional e Internacional de Enfermería Oncológica del Chaco

 EET Nº 21- Gral. Manuel Belgrano – Av. Paraguay 400- Rcia.          

14 y 15 de octubre de 2011

 

 

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